PRÁCTICAS Y DISENSOS / Una reflexión urgente

El Congreso Internacional de Pedagogías en Arquitectura y Urbanismo en Red – PRÁCTICAS Y DISENSOS propone una reflexión crítica y situada sobre las pedagogías en arquitectura y urbanismo, entendiendo la enseñanza como una práctica en transformación vinculada al territorio y la sociedad. A través de seis ejes temáticos, invita a revisar los modelos pedagógicos desde el disenso, la experimentación y el compromiso con la formación de profesionales capaces de proyectar futuros posibles.

 

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Una reflexión urgente

El siglo XXI demoró una década en hacerse presente y los retos heredados del siglo pasado han sido afectados por transformaciones profundas en diversos campos de la actividad humana. Si bien el mayor impacto ha tenido que ver con la hiperaceleración tecnológica, la colonización digital y la radicalización de amenazas climáticas originadas por los países más prósperos, otros desafíos comprometen la posibilidad de un desarrollo global equilibrado. El Norte global, que durante décadas impuso sus paradigmas epistémicos a través de la globalización, muestra señales de agotamiento ante el aumento de los nacionalismos y los populismos dentro de sus propios límites. En su lugar, el Sur global ha puesto de manifiesto la existencia de un cúmulo de exigencias, conocimientos, saberes y prácticas locales que interpelan los supuestos universales de Occidente, así como formas de convivir con el territorio que adoptan criterios ecosistémicos y económico-productivos capaces de construir una sensibilidad y una subjetividad menos destructivas.

El hecho de que sea la propia universidad la que plantea una reflexión sobre las pedagogías de la arquitectura y el urbanismo incrementa el reto y multiplica las oportunidades. La universidad ha de verse, en adelante, como un espacio de aprendizaje riguroso, abierto y permeable, vinculado a sociedades diversas demandantes de acceso a un conocimiento representativo de sus realidades y necesidades. Sus nuevos desafíos afectan tanto a la disciplina y la profesión como al mundo. ¿Cómo transformar la academia en un espacio de co-creación de conocimiento y formación de futuros profesionales y académicos? ¿Cómo establecer pedagogías prácticas y reflexivas para un futuro incierto marcado por riesgos de carácter local y planetario?

Desde la academia, este diagnóstico aspira a combatir la crisis de imaginación que nos asola, invitándonos a compartir tácticas y estrategias para reactivarla. Cada componente de nuestros métodos de enseñanza y procesos de aprendizaje deberá ser examinado de cara a los nuevos desafíos. Será necesario experimentar nuevas formas de aproximación a la realidad apoyadas en una sensibilidad situada y desobediente capaz de concebir la relación entre investigación y proyecto en términos de generación de conocimiento. Será preciso distinguir las instancias de proyecto y diseño, profundizar en sus distintos epistemes y prácticas e incluso incorporar los adelantos de la neurociencia. Será indispensable compartir nuevos métodos y vínculos con el estudiante más allá de la crítica, apostar por reforzar su autonomía y explorar las ventajas de lo interdisciplinar preparándolo para un porvenir complejo. Todo ello lleva a movilizar técnicas de desaprendizaje y recomposición, vinculadas a nuevas instrumentalidades, para convocar una nueva alianza entre academia y sociedad.

Pensar la pedagogía como un espacio de crítica y de transformación radical requiere cultivar una pluralidad de aproximaciones y prácticas, así como estimular el disenso y el debate crítico. Ante la posibilidad de disentir, nos preguntamos: ¿Qué prácticas de enseñanza coexisten y qué implica cambiarlas? ¿Cómo reinventar la profesión y la disciplina de modo que no reproduzcan la realidad sino que la transformen?

 

Seis temas transversales

Crisis y cambio de paradigma en la docencia

Las múltiples crisis características de nuestro presente anticipan un futuro donde la incertidumbre será regla. Enseñar arquitectura y urbanismo en este contexto no puede reducirse a formar técnicos competentes: debe asumir, por el contrario, la formación de ciudadanos críticos y profesionales capaces de imaginar nuevas alternativas frente a la cultura del consumo y el crecimiento sin límites. Si la pedagogía se enfrenta al reto de reprogramar subjetividades, ¿Cómo formar en la imaginación el deseo de otras arquitecturas y ciudades? ¿Qué modelos alternativos al desarrollismo pueden enseñarse para detener la destrucción de nuestros territorios, así como la precarización de nuestro día a día? ¿Cómo superar los métodos docentes anclados en la transmisión de técnicas y formular otros caminos académicos orientados a un ejercicio radical de imaginación en busca de futuros habitables más justos?

 

Inteligencias humanas y artificiales

Los avances de la neurociencia y el rápido desarrollo de la inteligencia artificial presentan retos únicos a los procesos proyectuales, mientras demandan nuevas reglas de juego en el aula. Más allá de integrar nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y creación establecidos, se trata de incorporar nuevos lenguajes y gramáticas en la coproducción del conocimiento. ¿Qué papel debe tener la inteligencia artificial en la producción del proyecto en pregrado? ¿Qué tareas conviene delegar a la máquina y cuáles deben permanecer en el dominio de la imaginación y el juicio humanos? ¿Cómo transformar los modelos docentes para que el aula sea un espacio de aprendizaje crítico y no un escenario dominado por algoritmos?

 

Saberes situados y pedagogías de la coexistencia

En un tiempo de nacionalismos y cierre de fronteras en el Norte global que cuestionan los paradigmas epistémicos de la globalización, el Sur propone otros modos de producir conocimiento que sintetizan saberes ancestrales y contemporáneos, prácticas locales y economías territoriales invisibilizadas. En este contexto, la enseñanza cuestiona la primacía de los modelos de progreso basados en el crecimiento económico para abrirse a la convivencia, el cuidado y el reuso. ¿Cómo incorporar estos saberes situados en el currículo sin reducirlos a propuestas teóricas exóticas y experimentales? ¿Cómo descentralizar las genealogías de la arquitectura para enseñar otras historias y otros futuros posibles? ¿Qué nuevos paradigmas pedagógicos deben emerger?

 

Democracia, crisis humanitaria y aprendizajes críticos

Los nuevos autoritarismos, la polarización social, los flujos migratorios y el debilitamiento de los derechos recuerdan un pasado que creíamos superado. Lo público y lo colectivo se hacen urgentes como espacios de acción y movilización política. La enseñanza de la arquitectura y el urbanismo no puede permanecer neutral. La pedagogía debe asumirse como práctica política capaz de imaginar y coproducir mundos más justos y democráticos. ¿Cómo preparar a estudiantes y docentes para abordar la arquitectura como un acto político y no meramente tecnocrático? ¿Qué significa proyectar en contextos marcados por la xenofobia, el racismo y la exclusión de minorías? ¿Hasta qué punto el aula debe ser un espacio de resistencia, agencia, disenso y construcción democrática?

 

Academia y sociedad: vínculos y experimentación

Actuar en respuesta a los múltiples desafíos a que se enfrenta la universidad nos invita a replantear la relación entre docentes, estudiantes y sociedad. Desde nuestro campo de acción, el papel del proyecto deberá verse como un campo de experimentación donde la crítica tendrá que dar paso a nuevas formas de activismo pedagógico. La docencia puede ser un espacio para ensayar métodos transdisciplinarios dirigidos a una nueva vinculación con la sociedad fundada en la apertura a lo informal y periférico. ¿El aula y el taller constituyen plataformas que integran lo experimental y lo reflexivo? ¿De qué modo valorar la agencia del estudiante, el docente y los colaboradores como parte de la construcción colectiva del aprendizaje? ¿Cómo las pedagogías pueden transformar la universidad en esencia y no solo a quienes pasan por ella?

 

Retos y actualización docente

El desafío de la universidad va más allá de formar a las próximas generaciones de arquitectos. Está ligado a la renovación constante de los saberes y percepciones de quienes enseñan. Entre la desigualdad creciente y las urgencias urbanas cada vez más visibles, la universidad tiene la responsabilidad de convertirse en un espacio de aprendizaje continuo tanto para los estudiantes como para el cuerpo docente. Las pedagogías del futuro deben integrar inteligencias múltiples: la experiencia acumulada de los barrios populares, los saberes colectivos, la imaginación y también la inteligencia artificial. Incorporar las realidades complejas de la contemporaneidad, lejos de ser una opción secundaria, constituye la condición básica para construir una enseñanza situada, inclusiva, horizontal y transformadora. ¿Cómo sostener la actualización permanente de los docentes sin reproducir modelos obsoletos de capacitación? ¿Qué significa enseñar en contextos de desigualdad estructural, exclusión y recursos asimétricos? ¿Cómo reinventar la profesión y la disciplina desde el aula para que no repita sino transforme la realidad de la que forman parte?

 

Los temas transversales del Congreso buscan activar una reflexión colectiva sobre la enseñanza de la arquitectura y el urbanismo desde sus condiciones reales. Más que organizar contenidos, estos ejes permiten abrir preguntas, evidenciar tensiones y construir nuevas formas de pensar y hacer pedagogía en un contexto en transformación.

 

 

PRÁCTICAS Y DISENSOS. Congreso Internacional de Pedagogías en Arquitectura y Urbanismo en Red
Mié 21, Jue 22, Vie 23. Octubre 2026
Campus PUCP. Lima, Perú.
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